El currículum está constituido por una serie de elementos o componentes que
interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan. Por
ejemplo, la más tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye únicamente:
Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluación. Pese a la variedad de
definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes:
Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el estudiante, el
docente), estrategias metodológicas y recursos. Debido a la amplitud con que se
planteó el concepto de currículum, deben agregarse otros elementos como:
actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto sociocultural,
evaluación y ambiente institucional.
Se incorpora a continuación una clasificación de los elementos, siguiendo los
planteamientos teóricos de Viola Soto Guzman elementos, con la intención de
adquirir una visión global de todos los elementos que integran el currículum.
1-Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículum. Deben asumirse
como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se
refieren a los fines y objetivos de la educación. Estos dan sentido al
currículum al responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL
CURRÍCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicación de ese currículum?.
Existen objetivos de muy diferentes niveles : lo más amplios fines y los
grandes objetivos del sistema educativo. Estos concretan la política educativa
en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben
plantearse como formulaciones específicas de lo que se espera que el estudiante logre mediante las actividades pedagógicas.
Las intenciones educativas: La
intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre
aquellos a quienes se enseña, por lo que resulta un imperativo moral comunicar
y expresar claramente que se pretende. Son los principios educativos que se
centran en torno a los procesos de enseñanza – aprendizaje más que en el
resultado.
2-Generadores:
Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura.
* Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la
comunidad (médicos, policía, jóvenes).
Dentro del currículum, el estudiante, el docente y los padres y miembros de la
comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y
vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de
manera indirecta.
Desde esta perspectiva de currículum, el estudiante se convierte en actor principal
porque se trata de una concepción de currículum centrada en el aprendizaje.
2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy
importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto
participen con entusiasmo, junto con el docente, en la selección de objetivos,
búsqueda y elaboración de material. El papel del estudiante es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a
auto informarse y auto formarse.
2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de guía u orientador del
aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del
aprendizaje y no transmisor de conocimientos.
El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo,
interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar técnicas y
recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la
doble faceta individual y social de la educación. Le corresponde la tarea de
propiciar en sus alumnos, mediante su concientización y formación integral del estudiante, a la par de proveer las situaciones que le permitan su desarrollo social.
2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que
estos actores sociales no sean vistos únicamente como proveedores de recursos
materiales para la institución, sino también como responsables indirectos del
currículum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de
aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al
trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos
dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante.
Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la
colaboración, el trato amable, el respeto y el estímulo. De esta manera se
lograrán unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado
desarrollo del currículum.
* Contexto socio- cultural: como elemento del currículum, constituye el entorno
social inmediato en que está inmerso el estudiante, como sujeto de las experiencias
de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo
a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios
del grupo, para convertirlos en material del currículum. Se trata de que las
manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos básicos
en el proceso enseñanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el
proceso educativo se enriquezca en la institución y se revierta en forma
positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por el
contrario la institución debe aprovechar su papel como institución social y
cooperará en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo.
3-Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular,
de acuerdo con la política educacional vigente.
Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante
la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el
docente debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos,
sino más bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de
pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a formar individuos autónomos, capaces de auto formarse,
mediante la investigación, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que
el estudiante APRENDA A APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes
objetivos, con el propósito de considerar las diferencias individuales.
Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,
conceptos, principios y generalidades) de las diferentes áreas, disciplinas o
asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El contenido debe entenderse como una construcción social que carece de un
significado estático o universal.
El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la
cultura académica compuesta por programas escolares parcelados en materias o
asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden
que enseñar y de los que enseñan y por el otro lado se refiere a lo que se
quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el estudiante.
La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura
del actuar y de soñar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas
o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicación.
Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por
las personas cualquiera sea su raza, religión, sexo o ideas, condicionan la
selección de los contenidos en el currículum.
La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las
disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestión reside en
seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de
ahí que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y
potencialidad.
El proceso mismo de enseñanza aprendizaje constituye una fuente de decisión de
los contenidos.
Evaluación: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro
de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los estudiantes debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido.
4- Activadores o Metódicos:
Se incluyen así los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso
curricular. El estudiante aprende mediante su participación en actividades que le
proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la
interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de
actividades que generan interacciones entre el estudiante y su ambiente, en ella
intervienen acciones físicas (psicomotoras), operaciones mentales
(cognitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a
determinados aprendizajes. En estas interacciones surgen los aprendizajes
logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de
ese proceso educativo, y que le permitan desarrollarse integralmente, al enriquecer
sus capacidades intelectuales motrices y afectivas.
* Estrategias metodológicas: están constituidas por una serie de métodos,
técnicas y procedimientos que se emplean en la orientación y la ejecución de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de
acciones didácticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover
en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje. se integran para
promover.
En un currículum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse
en métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales.
Esto permitirá el desarrollo en el estudiante de su autonomía, capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y solidaridad.
Entre los componentes del currículum quizás sean las estrategias las que
ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son
complejas y de difícil estudio y profundización.
Los procesos de comunicación y las relaciones que se producen en el aula
precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseñanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintáctico y semántico.
El proceso didáctico según Pérez esta conformado por 4 elementos:
- La fuente de información. Libros de textos, diapositivas, videos, etc.
- Los mensajes didácticos: de carácter especial, a través de códigos
diferentes.
- El destinatario: lo constituye el estudiante.
- El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a
cabo el proceso.
5- Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del
currículum.
Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarra, diagramas,
carteles, materiales naturales). Estos no son válidos por si mismo sino como
para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es
necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr,
a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didácticos.
Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales
cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de
un determinado contenido, la estimulación de una capacidad o habilidad.
Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso más y que
pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecución del currículum,
siempre y cuando se les emplee adecuadamente.
Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente
institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este
concepto debe ampliarse más allá de salón de clase e incorporar en él todo
elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. Así
debe formar parte de él el laboratorio, el comedor, el patio, el río, el
parque, la habitación, campo de deportes, etc.
El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de
aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperación
de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar
y mejorar cada vez más el ambiente físico. Es importante señalar que este
ambiente físico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.
Teorías del
currículum
Elaborar una Teoría del currículum es lograr una práctica fundamentada en ideas
cuyos principios son:
La planificación o desarrollo curricular, la implementación del currículum y su
uso y evaluación representan la dimensión procesual del campo curricular, puede
y debe distinguir entre currículum e instrucción para los propósitos de
construcción de las teorías.
* Teoría técnica:
Racionaliza al máximo los fundamentos del currículum.
La escuela se considera como un instrumento de reproducción social y cultural.
Lo fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la acción
educativa en la escuela. Esta Teoría es cientifista, administrativa y
tecnicista. Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines
a través de los medios establecidos.
* Teoría práctica:
Se trata de una Teoría humanista debido a que se rige por
los ideales de la ilustración. Se trata de una concepción personalista que
considera la sociedad como un agregado de individuos que aportan su
contribución tanto a la vida social como a la política y cultural. Su fin es
que cada individuo decida y valore su propia práctica.
* Teoría Crítica:
Sus principios son: Rechazar las nociones positivistas de la
racionalidad, objetividad, y verdad. Utilizar categorías interpretativas de los
docentes y suministrar los medios para distinguir interpretaciones
ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar
una orientación de cómo superar en entendimiento distorsionado.
Se basa fundamentalmente en el discurso dialéctico que trata de iluminar los
procesos sociales y educativos. Desde esta perspectiva, los profesores están
comprometidos en la elaboración del currículum convirtiéndose, a la vez en
producto y productores de ideología.
* El currículum como campo de intervención
Cuando se habla de currículum siempre se aprecian dos orientaciones distintas:
la teórica y la práctica.
En la teórica el currículum es objeto de análisis y de estructuración y en la
práctica, el objeto de análisis y desarrollo son los componentes aplicados del
currículum.
* Del currículum como campo de indagación
Recuperar la práctica educativa como un espacio de desarrollo social y público
y como un lugar de realización de determinadas actividades educativas no puede
hacerse obviando las formas que adoptan la investigación educativa y su
relación con la práctica.
La investigación educativa tiene que mantener un compromiso continuo con la
realidad y plantearse su repercusión. Es necesario asumir algunas
características de la investigación:
- Realización de valores educativos
- Definición social de la práctica
- Integración de Teoría y práctica
- Reflexión autónoma y crítica de los participantes
- Reflexión sobre la práctica
* El currículum como contenido cultural
El currículum como contenido, se entiende como lo que se tiene que aprender, es
decir, las disciplinas, materias y el conocimiento mismo.
El contenido del currículum debe ser el elemento primordial de análisis y
previo a él los elementos que lo configuran, la cultura y la ideología ya que
el contenido se ha entendido tradicionalmente como una selección y
estructuración del saber o en disciplinas académicas, ya sea en
compendios(enciclopedias) o en disciplinas académicas. A través de esa
estructuración se puede obtener una adecuada comprensión.
En esta perspectiva tiene un especial interés lo relativo a las materias o
disciplinas, es decir, al currículum entendido como conjunto de contenidos de
la enseñanza, ya que estos estructuran un tipo de cultura en los centros
educativos, hasta el punto incluso de configurar diversas formas de entender la
escuela.
* El currículum como planificación:
Trata de distinguir entre diseño, programación, etc. y sobre todo definir el
diseño del currículum y los modelos fundamentales.
FACTORES
1- Tipo de medio
2- Papel del docente
3- Forma de presentación
4- Contenidos
5- Papel del estudiante
6- Grado de individualización
7- Tiempo de presentación
8- Responsabilidad del aprendizaje
9- Forma de evaluación
10- Propósito de la evaluación
11- Frecuencia de la evaluación
12- Bases de comparación
VENTAJAS
Facilita el aprendizaje de la estructura del conocimiento, valoriza la cultura.
Es muy práctico, económico y adecuado para la masificación de la enseñanza.
Enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas.
DESVENTAJAS
Exceso de insistencia en lo racional
Parcela el conocimiento
Exige memorización
El estudiante es un receptor pasivo.
* COMO PROCESO TECNOLÓGICO:
Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo
se entrega la información. Conceptualiza la función de currículum como la
búsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemáticos,
preestablecidos.
Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los estudiantes y dado
que no tiene fuertes bases filosóficas, se ve una tendencia de adecuarse a
contenidos ya establecidos, esta claramente centrado en el estudiante.
Sus características son:
- La aplicación de la psicología y el enfoque de sistemas se traduce en un alto
grado de organización y eficiencia.
- Participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje para
el logro de conductas concretas.
FACTORES
1- Medios
2- Rol del docente
3- Forma de presentación
4- Contenidos
5- Rol del estudiante
6- Individualización
7- Tiempo
8- Responsabilidad del aprendizaje
9- Forma de evaluación
10- Propósito de la evaluación
11- Frecuencia de la evaluación
12- Fases de la evaluación
VENTAJAS
Es muy práctico y concreto
La concepción es democrática
Presta atención a cosas que son visibles, medibles.
El estudiante un participante activo.
El profesor debe interactuar en el proceso
DESVENTAJAS
Requiere más organización
Tiende a trivializar la educación. Da la impresión de mecanización o
deshumanización de la educación
Requiere de cambios en la distribución de recursos.
* COMO PROCESO SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA:
Este enfoque pretende transformar la
educación en un proceso de socialización o culturización de la persona. En esta
se distinguen dos tendencias: una centrada en el presente (adaptativa) y otra
centrada en el futuro (reformista)
Sus características son:
- Destaca las necesidades sociales sobre las individuales
- Enfatiza la reforma social y la responsabilidad por el futuro
- Considera metas sociales y el cambio como un contexto crucial para el desarrollo
personal.
FACTORES
1-Objetivos
2-El estudiante
3- El docente
4-El contenido
5- Metodología
6- Contexto social
7- Recursos
8- Evaluación
VENTAJAS
Da énfasis al rol de la educación y del contenido curricular
Hay una visión social de la institución
Se da primacía al estudiante como agente de cambio.
DESVENTAJAS
No es del todo nueva
* COMO PROCESO COGNITIVO:
Esta posición relativamente nueva sostiene un punto
de vista psicológico aplicado al currículum y concede importancia a los
contenidos y procesos internos cognoscitivos.
Sus características son:
- Énfasis en los procesos cognitivos y el aprendizaje por el descubrimiento.
- El desarrollo de estrategias intelectuales es más importante que la
acumulación de datos.
Se preocupa de dos cosas:
1. El conocimiento es lo fundamental y almacenado internamente, lo crítico del
aprendizaje se basa en el cambio de estructuras internas y no en un cambio
viable de conducta.
2. El aprendizaje debe incluir estrategias y tácticas mentales específicas.
Requiere de una metodología y un contenido bien diferentes a los anteriores.
FACTORES
· Medio
· Rol del docente
· Forma de presentación
· Contenidos
· Rol del estudiante
· Individualización
· Tiempo
· Responsabilidad del aprendizaje
· Forma de evaluación
· Propósito de la evaluación
· Frecuencia de la evaluación
· Base de comparación
VENTAJAS
El aprendizaje es más duradero, profundo y transferible.
Es muy individualizado, el estudiante es muy activo
El profesor es el facilitador del aprendizaje.
DESVENTAJAS
Es lento, complicado y por ende no muy eficiente
El proceso de descubrimiento es irregular
Los profesores deben tener un alto nivel de entrenamiento.
* COMO PROCESO EDUCATIVO:
Enfatiza en el carácter de acción socialmente
productiva de la educación. Asume la praxis como medio de relación entre el
sujeto y la realidad. Se conceptualiza en forma diferente según se le plantee
desde la perspectiva del idealismo o el materialismo; esto genera diferentes
opciones dentro del enfoque.
Posee una fuerte base teórica-epistemológica sustentada en el materialismo
dialéctico.
Los objetivos se orientan en el desarrollo del pensamiento crítico- reflexivo,
que permite al alumno en un proceso de reflexión- acción lograr incorporarse en
el proceso de transformación social.
VENTAJAS
Los objetivos son planteados por los estudiantes, bajo la orientación del docente.
DESVENTAJAS
No se elaboran previamente sino que surge en el proceso acción- reflexión.
